ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ | ΕΚΤΥΠΩΣΗ | ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
Πολλά από τα παράξενα χαρακτηριστικά της αντίδρασης στην πανδημία μπορούν να εξηγηθούν από το βιομηχανικό συμφέρον, τη διαφθορά, την επιθυμία για εξουσία, τη σύγχυση και ούτω καθεξής. Ένα χαρακτηριστικό δεν έχει τόσο προφανή εξήγηση: το κλείσιμο των δημόσιων σχολείων σε ορισμένα μέρη για διάστημα έως και δύο ετών.
Ο εξαιρετικά χαμηλός έως ελάχιστος κίνδυνος για τα παιδιά ήταν γνωστό από πολύ νωρίςΘα μπορούσαν να είχαν μείνει στο σχολείο όλη την ώρα όπως έκαναν στη Σουηδία. Οι φοβισμένοι μεγαλύτεροι σε ηλικία δάσκαλοι - που ρεαλιστικά διατρέχουν πολύ χαμηλό κίνδυνο - θα μπορούσαν να είχαν βρει υποκατάστατα. Σίγουρα υπήρχαν και άλλες λύσεις εκτός από την ολοκληρωτική συντριβή της εκπαίδευσης.
Ποια πολιτισμένη κοινωνία το κάνει αυτό; Καμία.
Φαίνεται ότι το κλείσιμο των σχολείων ήταν απλώς ένα μέρος του μείγματος της πανικόβλητης αντίδρασης. «Οι εσωτερικοί και εξωτερικοί χώροι όπου συγκεντρώνονται ομάδες ανθρώπων θα πρέπει να κλείσουν», ανέφερε το εκτεταμένο και εκπληκτικό διάταγμα του Τραμπ της 16ης Μαρτίου 2020, και αυτό περιλάμβανε και τα σχολεία. Τελεία και παύλα.
Τι απέγιναν τα παιδιά; Έμειναν στο σπίτι και οι γονείς άφηναν τη δουλειά για να τα επιβλέπουν. Προσποιούνταν ότι μάθαιναν όπως μπορούσαν, αλλά οι εγγραφές στο σχολικό σύστημα κατέρρευσαν κατά 1.2 εκατομμύρια σε εθνικό επίπεδο. Περίπου το 26% δήλωσαν ότι φοιτούσαν στο σπίτι. Οι εγγραφές σε ιδιωτικά σχολεία αυξήθηκαν επίσης κατά 4%, αν και περιορίστηκαν από περιορισμούς χωρητικότητας, έλλειψη προσφορών και το τεράστιο κόστος (δεν έχουν όλοι την οικονομική δυνατότητα να πληρώσουν φόρους και δίδακτρα για το σχολείο).
Αλλά να τι είναι εξαιρετικά παράξενο. Σύμφωνα με το Wall Street Journal, «μια ανάλυση των δεδομένων εγγραφής που διεξήχθη από το Πανεπιστήμιο Στάνφορντ σε συνεργασία με το Associated Press διαπίστωσε ότι δεν υπήρχαν αρχεία την περασμένη σχολική χρονιά για περισσότερα από 240,000 παιδιά σχολικής ηλικίας που ζουν σε 21 πολιτείες και την Περιφέρεια της Κολούμπια, η οποία παρείχε πρόσφατες λεπτομέρειες εγγραφής».
Πώς είναι δυνατόν αυτό; «Υπάρχει ένα κομμάτι που απλά δεν μπορούμε να εξηγήσουμε», δήλωσε ο συγγραφέας της μελέτης, καθηγητής Thomas S. Dee.
Η πιο πιθανή εξήγηση είναι μάλλον προφανής. Κάποιοι γονείς μπορεί να το ξεκίνησαν και να μετακόμισαν από τη χώρα. Πολλοί άλλαξαν πολιτεία διαμονής και απλώς δεν κατάφεραν ποτέ να ξαναεγγραφούν. Άλλοι απλώς αποφάσισαν να το εγκαταλείψουν και να μην ενημερώσουν τη σχολική περιφέρεια, καθώς υποτίθεται ότι θα κηρυχθούν άφραγκοι. Αλλά μετά το απόλυτο χάος της περιόδου του lockdown και την απαίτηση ότι αν τα παιδιά επιστρέψουν, πρέπει να φορούν μάσκα και μάλιστα να εμβολιαστούν, εκατοντάδες χιλιάδες οικογένειες απλώς αποφάσισαν να πουν: ξεχάστε το. Δεν εμπιστεύονται καν το σύστημα αρκετά για να υποβάλουν έγγραφο στη σχολική περιφέρεια.
Πόσο απίστευτο: η κατ' οίκον εκπαίδευση υπήρχε μέχρι σχετικά πρόσφατα στα περισσότερα μέρη υπό νομικό καθεστώς και καταδικαζόταν ευρέως από τους σχολιαστές της ελίτ, ακόμη και όταν τα παιδιά που κάνουν κατ' οίκον εκπαίδευση έχουν ξεπεράσει ξεκάθαρα όλους τους άλλους στις βαθμολογίες των τεστ και στις μετέπειτα επιδόσεις τους. Κι όμως, σχεδόν εν μία νυκτί, αυτό που προηγουμένως θεωρούνταν ασυνήθιστη συμπεριφορά ξαφνικά έγινε ο κανόνας, αν όχι η επιταγή.
Απλώς δεν μπορώ να πιστέψω ότι κάποιος σχεδίασε να συμβεί αυτό. Αυτό που δεν είναι σαφές είναι πώς στο καλό επετράπη να συμβούν όλα αυτά.
Φαίνεται η λιγότερο πιθανή τροπή των γεγονότων σε ολόκληρη την αμερικανική πολιτική και κουλτούρα. Το αμερικανικό δημόσιο σχολικό σύστημα ήταν το πρώτο και πιο φημισμένο επίτευγμα των Προοδευτικών στην ιστορία. Ήρθαν και αναπτύχθηκαν καθ' όλη τη δεκαετία του 1880 και χρησιμοποιήθηκαν ως μέτρο για την ενσωμάτωση των μεταναστών. Η κίνηση για την υποχρεωτική φοίτηση έγινε τη δεκαετία του 1920. Η συμφωνία ολοκληρώθηκε το 1936, όταν η κυβέρνηση έθεσε εκτός νόμου τις περισσότερες θέσεις εργασίας για παιδιά κάτω των 16 ετών.
Η θεσμοθέτηση της δημόσιας εκπαίδευσης ως κανόνα ολοκληρώθηκε με τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Χρηματοδοτήθηκε σε μεγάλο βαθμό και επιβλήθηκε σε μεγάλο βαθμό, και παρέμεινε έκτοτε η υπερηφάνεια και η χαρά των κοινωνικών μεταρρυθμιστών. Μετά από αυτό το χρονικό διάστημα, το σχέδιο για τα Αμερικανικά παιδιά τέθηκε σε εφαρμογή. Η δουλειά τους ήταν να κάθονται σε ένα θρανίο για 12-14 χρόνια. Αυτό είναι όλο.
Βεβαίως, υπάρχουν ορισμένα περίεργα χαρακτηριστικά της αμερικανικής δημόσιας εκπαίδευσης που την κάνουν να διαφέρει από τις χώρες της Κοινοπολιτείας και άλλα ευρωπαϊκά κράτη. Η χρηματοδότηση παρέχεται κυρίως τοπικά ακόμη και σήμερα και προέρχεται από φόρους ακίνητης περιουσίας. Επομένως, η εγγραφή επιβάλλεται σε γεωγραφική βάση με περιορισμένες σχολικές περιφέρειες. Η αξία και η ποιότητα της εκπαίδευσης που λαμβάνει κανείς στα σχολεία αντικατοπτρίζεται, με τη σειρά της, στις εκτιμήσεις των κατοικιών. Έτσι, στην πραγματικότητα, οι γονείς πληρώνουν δίδακτρα, αλλά όχι απευθείας στο σχολείο αλλά στην σχολική περιφέρεια μέσω των φόρων ακίνητης περιουσίας.
Η χρηματοδότηση για τα σχολεία κατανέμεται με βάση τον αριθμό των εγγεγραμμένων μαθητών. Εάν οι μαθητές δεν είναι εκεί, η χρηματοδότηση στερεύει. Αυτό δημιουργεί μια πραγματική κρίση για τα σχολεία σε όλη τη χώρα.
Επιπλέον, σε έναν τεράστιο αριθμό αμερικανικών σχολείων, το μέρος που χρηματοδοτείται από το δημόσιο καλύπτει μόνο τα βασικά. Αν το παιδί σας συμμετέχει σε αθλητικές, μουσικές ή άλλες λέσχες, αυτό χρηματοδοτείται από τους γονείς και τις «λέσχες ενίσχυσης». Είναι εκπληκτικό το πόσο μεγάλο μέρος αυτού που οι άνθρωποι θεωρούν το «υψηλής ποιότητας» μέρος της αμερικανικής δημόσιας εκπαίδευσης χρηματοδοτείται στην πραγματικότητα από ένα πρόγραμμα «πληρωμής για να παίξεις».
Όταν διατάχθηκαν τα κλεισίματα, όλα αυτά έκλεισαν. Αλλά οι φόροι που πλήρωναν για την εκπαίδευση έπρεπε φυσικά να πληρωθούν! Και τα χρήματα για τις λέσχες υποστήριξης απλώς παρέμειναν στην τράπεζα, καθώς οι τέχνες, ο αθλητισμός και άλλες δραστηριότητες απαγορεύτηκαν εντελώς.
Μόλις άνοιξαν ξανά, όλα είχαν προφανώς αλλάξει. Τα σχολεία είναι σε χάος και δεν έχουν καμία σχέση με το κανονικό. Οι περισσότερες περιοχές αναφέρουν ακραίες ελλείψεις εκπαιδευτικών απλώς επειδή τόσοι πολλοί απλώς αρνήθηκαν να επιστρέψουν.
In Επιπλέον, μεταξύ αυτών που παραμένουν:
- Το 80% των εκπαιδευτικών δηλώνει ότι η επαγγελματική εξουθένωση αποτελεί σοβαρό πρόβλημα.
- Το 55% των εκπαιδευτικών δηλώνουν πλέον ότι είναι έτοιμοι να αποχωρήσουν από το επάγγελμα νωρίτερα από το προγραμματισμένο.
- Το 76% των εκπαιδευτικών πιστεύουν ότι τα προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών αποτελούν σοβαρό πρόβλημα.
- Μόνο το 10% των εκπαιδευτικών θα συνιστούσαν ανεπιφύλακτα το επάγγελμα σε έναν νεαρό ενήλικα.
- Μόνο το 30% των εκπαιδευτικών είναι ικανοποιημένοι με την τρέχουσα θέση τους.
- Το 65% των εκπαιδευτικών συμφωνεί ότι η γραφειοκρατία παρεμβαίνει στη διδασκαλία.
- Το 78% των εκπαιδευτικών αισθάνονται συμπτώματα στρες και κατάθλιψης.
Επιπλέον, τα μισά παιδιά σχολείου στις ΗΠΑ είναι ένα ολόκληρο έτος πίσω σε εκπαιδευτικούς στόχους, γεγονός που αποδεικνύει ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ειδικά εν μέσω πολιτικού πανικού, ήταν μια τεράστια αποτυχία.
Όλα αυτά σημαίνουν ότι τα κλεισίματα έχουν καταστρέψει σε μεγάλο βαθμό αυτό που ήταν ήδη ένα πολύ εύθραυστο σύστημα. Ας υποθέσουμε ότι κανείς στην κορυφή δεν είχε πραγματικά την πρόθεση να διαλύσει ό,τι είχε απομείνει από το αμερικανικό δημόσιο σχολικό σύστημα. Πρόταση: όλα αυτά συνέβησαν και τα κλεισίματα διαιωνίστηκαν για όσο διάστημα συνέβαιναν, επειδή το σύστημα ήταν ήδη στα πρόθυρα της κατάρρευσης.
Σκεφτείτε τις δεκαετίες μεταρρυθμίσεων των προγραμμάτων σπουδών που αντιμετωπίζουν ξανά και ξανά οι εκπαιδευτικοί. Νέα βιβλία, νέες μέθοδοι, νέες θεωρίες, νέες στρατηγικές, όλα επινοημένα από «επαγγελματίες της εκπαίδευσης» που δεν βρίσκονται στις τάξεις και στη συνέχεια θεσπισμένα από πολιτικούς που φαίνεται να «κάνουν κάτι» για το πρόβλημα. Αυτά τα κύματα μεταρρυθμίσεων στοιβάζονταν το ένα πάνω στο άλλο και τελικά κατέρρευσαν σε μια μηχανοποιημένη και βιομηχανοποιημένη τάξη αφιερωμένη εξ ολοκλήρου στη διδασκαλία κατά τις εξετάσεις, εξαλείφοντας έτσι τη βούληση τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.
Τα προβλήματα συμπεριφοράς, που πολύ συχνά αντιμετωπίζονται όχι μέσω της πειθαρχίας αλλά με συνταγογραφούμενα φάρμακα, είναι αποτέλεσμα της ακραίας βαρεμάρας και της αυξανόμενης άρνησης να ταξινομηθούν οι μαθητές με βάση τις ικανότητές τους. Όλοι απλώς σπρώχνονται σε αίθουσες, τους λένε τι να μάθουν, ανακατεύονται από χρόνο σε χρόνο με το ίδιο μοτίβο, μετακινούνται από μάθημα σε μάθημα, ανεξάρτητα από το ενδιαφέρον ή την επίδοση, ακόμη και όταν το πρόγραμμα σπουδών έχει αποξενωθεί όλο και περισσότερο από αυτό που οι αστοί κάποτε θεωρούσαν ποιοτική εκπαίδευση.
Είναι τραγικό να το λέμε, αλλά όταν έκλεισαν τα σχολεία, φαίνεται ότι υπήρχε ένας τεράστιος αριθμός ενδιαφερομένων, από εκπαιδευτικούς μέχρι διοικητικούς υπαλλήλους και μαθητές, που απλώς άφησαν μια ανάσα ανακούφισης: επιτέλους! Όταν η πίεση για την επιστροφή τους αυξήθηκε - οι γονείς χρειάζονταν ένα μέρος για να βάλουν τα παιδιά τους ώστε να μπορέσουν να επιστρέψουν στη δουλειά - τα συνδικάτα των εκπαιδευτικών αποφάσισαν να χρησιμοποιήσουν την πίεση για να υποβάλουν περισσότερες απαιτήσεις για μισθούς και επιδόματα.
Μόλις οι γονείς πήραν τα παιδιά σπίτι και άρχισαν να εξετάζουν τι πραγματικά διδάσκονταν, τα σχολικά συμβούλια αντιμετώπισαν μια εκπληκτική έκρηξη οργής. Έτσι ξεκίνησε η λαϊκιστική εξέγερση κατά της Θεωρίας της Κριτικής Φυλής. Οι υποχρεωτικές μάσκες και στη συνέχεια οι υποχρεωτικές εμβολιασμοί απλώς επιδείνωσαν το πρόβλημα.
Το θέμα είναι ότι τίποτα από αυτά δεν θα είχε συμβεί αν τα σχολεία ήταν υγιή και λειτουργικά. Τα lockdown ήταν η σταγόνα που ξεχείλισε το ποτήρι. Ένα δυσλειτουργικό σύστημα τελικά κατέρρευσε. Εκεί βρισκόμαστε σήμερα, και η αντικατάσταση που αναδύεται δεν είναι κάτι που προέρχεται από την ιδέα κάποιου για «μεταρρύθμιση». Έχουμε βιώσει αρκετά από αυτά. Αυτό που αναδύεται είναι αυθόρμητο, δομημένο, εν μέρει αποτέλεσμα μη συμμόρφωσης, αλλά σύμφωνα με την πάντα ένθερμη επιθυμία των γονέων να είναι τα παιδιά τους καλά μορφωμένα.
Η κατ' οίκον εκπαίδευση έχει γίνει απολύτως φυσιολογική και προσωπικά γνωρίζω πολλούς επιχειρηματίες που θέλουν να ξεκινήσουν ολόκληρα franchise ιδιωτικών σχολείων με μεγαλύτερη έμφαση στις κλασικές μεθόδους και το περιεχόμενο. Διάφορες θρησκείες έχουν δεσμευτεί πλήρως να παρέχουν τα δικά τους εκπαιδευτικά συστήματα, εκτός από τα δημόσια, και σε πιο εκτεταμένη βάση από ποτέ.
Μπορεί να μην είναι προφανές αυτή τη στιγμή, αλλά σε λίγα χρόνια, θα μπορούσαμε όλοι να κοιτάξουμε πίσω και να παρατηρήσουμε ότι ο Μάρτιος του 2020 σηματοδότησε την αρχή του τέλους του μεγάλου Προοδευτικού πειράματος στη δημόσια εκπαίδευση. Κάτι άλλο αναδύεται τώρα. Δεν είναι μια ιστορία που θα είχε γράψει οποιοδήποτε υπεύθυνο άτομο, αλλά το τελικό αποτέλεσμα, και παρά όλη τη σφαγή στην πορεία, μπορεί να είναι ένα καλύτερο συνολικό σύστημα για την επόμενη γενιά μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών.
-
Ο Jeffrey Tucker είναι Ιδρυτής, Συγγραφέας και Πρόεδρος του Ινστιτούτου Brownstone. Είναι επίσης Ανώτερος Συντάκτης Οικονομικών στην Epoch Times και συγγραφέας 10 βιβλίων, συμπεριλαμβανομένων Η ζωή μετά το lockdown, και πολλές χιλιάδες άρθρα στον επιστημονικό και εκλαϊκό τύπο. Μιλάει εκτενώς για θέματα οικονομίας, τεχνολογίας, κοινωνικής φιλοσοφίας και πολιτισμού.
Προβολή όλων των μηνυμάτων
