ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ | ΕΚΤΥΠΩΣΗ | ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
Τη δεκαετία του 2010, παρατηρήθηκε ο πολλαπλασιασμός των φορητών υπολογιστών, των tablet και κάθε είδους συσκευών στις τάξεις. Οι καταναλωτικές συσκευές που είχαν αρχικά σχεδιαστεί για ψυχαγωγία ή παραγωγικότητα στην εργασία επαναχρησιμοποιήθηκαν για την παροχή εκπαιδευτικού περιεχομένου, τα ψηφιακά εγχειρίδια και τη νέα «εξατομικευμένη μάθηση».
Οι προσωπικοί υπολογιστές και οι συσκευές που ήταν συνδεδεμένες με το διαδίκτυο θεωρούνταν μια εξισορροπητική δύναμη που θα μείωνε το χάσμα μεταξύ των ψηφιακών πλεονεκτημάτων και των μη πλεονεκτημάτων. Η δεκαετία αυτή σημαδεύτηκε από μια σημαντική αλλαγή στον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές αλληλεπιδρούσαν και χρησιμοποιούσαν την τεχνολογία. Δεν προορίζονταν πλέον για έρευνα στη βιβλιοθήκη, στην τάξη υπολογιστών ή σε έναν σταθμό εργασίας με ένα ειδικό πρόγραμμα λογισμικού. Οι συσκευές ήταν πλέον παντού, όλη την ώρα. Ένας μαθητής που είχε πανταχού παρούσα πρόσβαση σε έναν κόσμο άμεσης πληροφόρησης θα εγκαινίαζε μια νέα εποχή ισότητας και βελτιωμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.
A Εργασία του Ινστιτούτου Brookings το 2013 συνόψισε την υπόσχεση των προσωπικών συσκευών διαδικτύου:
«Η κινητή μάθηση αποτελεί έναν τρόπο αντιμετώπισης μιας σειράς εκπαιδευτικών προβλημάτων. Συσκευές όπως τα έξυπνα τηλέφωνα και τα tablet επιτρέπουν την καινοτομία και βοηθούν τους μαθητές, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς να αποκτήσουν πρόσβαση σε ψηφιακό περιεχόμενο και εξατομικευμένη αξιολόγηση ζωτικής σημασίας για έναν μεταβιομηχανικό κόσμο. Οι κινητές συσκευές, που χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με σχεδόν καθολική ασύρματη συνδεσιμότητα 4G/3G, αποτελούν απαραίτητα εργαλεία για τη βελτίωση της μάθησης για τους μαθητές.»
Τον Δεκέμβριο του 2019, λίγους μήνες πριν από το κλείσιμο των σχολείων λόγω Covid, ακολουθούμενο από εικονικές και υβριδικές σχολικές λειτουργίες σε όλες τις ΗΠΑ ως απάντηση στην πανδημία Covid, ένα άρθρο του MIT Technology Review με τίτλο «Πώς η τεχνολογία στην τάξη εμποδίζει τους μαθητές, ' περιέγραψε λεπτομερώς τα ανησυχητικά αποτελέσματα που είχε επιτύχει το κίνημα «συσκευή για κάθε παιδί» μετά από μια πολυετή προσπάθεια.
«Μια μελέτη σε εκατομμύρια μαθητές λυκείου στις 36 χώρες μέλη του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) διαπίστωσε ότι όσοι χρησιμοποιούσαν υπολογιστές σε μεγάλο βαθμό στο σχολείο «τα πήγαν πολύ χειρότερα στα περισσότερα μαθησιακά αποτελέσματα, ακόμη και αφού λήφθηκαν υπόψη το κοινωνικό υπόβαθρο και τα δημογραφικά στοιχεία των μαθητών». Σύμφωνα με άλλες μελέτες, οι φοιτητές στις ΗΠΑ που χρησιμοποιούσαν φορητούς υπολογιστές ή ψηφιακές συσκευές στα μαθήματά τους τα πήγαν χειρότερα στις εξετάσεις. Οι μαθητές της όγδοης τάξης που παρακολούθησαν το μάθημα Άλγεβρα Ι διαδικτυακά τα πήγαν πολύ χειρότερα από εκείνους που παρακολούθησαν το μάθημα αυτοπροσώπως. Και οι μαθητές της τέταρτης τάξης που χρησιμοποιούσαν tablet σε όλα ή σχεδόν σε όλα τα μαθήματά τους είχαν, κατά μέσο όρο, βαθμολογίες ανάγνωσης 14 μονάδες χαμηλότερες από εκείνους που δεν τα χρησιμοποίησαν ποτέ - μια διαφορά που ισοδυναμεί με μια ολόκληρη τάξη. Σε ορισμένες πολιτείες, το χάσμα ήταν σημαντικά μεγαλύτερο.»
Τα αποτελέσματα ήταν καταδικαστικά και η ανάλυση του άρθρου ήταν απογοητευτική.
Όσο για όλη την απεριόριστη αισιοδοξία και την πεποίθηση ότι αυτές οι συσκευές ήταν «απαραίτητες» (απλώς ρωτήστε το στέλεχος των τεχνολογικών εταιρειών!), η μελέτη στην οποία αναφερόταν το άρθρο διαπίστωσε:
«...αμφίβολες εκπαιδευτικές υποθέσεις ενσωματωμένες σε προγράμματα με επιρροή, ιδιοτελής υπεράσπιση από τον κλάδο της τεχνολογίας, σοβαρές απειλές για την ιδιωτικότητα των φοιτητών και έλλειψη ερευνητικής υποστήριξης.»
Το συνεχώς αυξανόμενο διοικητικά έξοδα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα μπορούσε να εξηγηθεί εν μέρει από αυτή την «υπεράσπιση με ιδιοτελές συμφέρον» στον τεχνολογικό κλάδο, η οποία έχει οδηγήσει σε μαζικές αυξήσεις στις δαπάνες για την υιοθέτηση των «λύσεών» τους.
Πουθενά αλλού δεν ήταν αυτό πιο εμφανές από ό,τι κατά τη διάρκεια της πανδημίας, όταν οι μεγάλες εταιρείες τεχνολογίας άδραξαν την ευκαιρία να σώσουν τα σχολικά συστήματα και τους πολιτικούς που... κλειστά σχολεία. Παρατηρήστε την απόδοση των μετοχών για μερικές από τις μεγαλύτερες εταιρείες τεχνολογίας στη χώρα: Τον Μάρτιο του 2020 σημειώθηκε εκρηκτική ανάπτυξη για την Google, τη Microsoft, την Apple και άλλες. (Μέχρι τη στιγμή που γράφονται αυτές οι γραμμές, αυτή η φούσκα έχει έκτοτε σκάσει).
Παρατηρώντας αυτό το δείγμα της φιλανθρωπίας των μεγάλων τεχνολογικών εταιρειών, θα πίστευε κανείς ότι οι υποσχέσεις της ψηφιοποίησης και μιας συσκευής για κάθε παιδί θα εγκαινίαζαν μια νέα εποχή βελτιωμένων αποτελεσμάτων, αυξημένης ισότητας και μείωσης του «ψηφιακού χάσματος». Διαβάζοντας το μάρκετινγκ των τεχνολογικών εταιρειών, θα μπορούσε κανείς να σχηματίσει την εντύπωση ότι αυτές οι πρωτοβουλίες ήταν μέρος των φιλανθρωπικών, μη κερδοσκοπικών προσπαθειών τους.
Βεβαίως, αυτές οι εταιρείες ασχολούνται με άφθονο φιλανθρωπικό έργο και δωρίζουν πολλά χρήματα και τεχνολογία σε καλούς σκοπούς. Ωστόσο, το τεράστιο ποσό δαπάνες που η ομοσπονδιακή κυβέρνηση επέβαλε στην εκπαίδευση μέσω του νόμου Cares, και άλλοι προϋπάρχοντες μηχανισμοί χρηματοδότησης (εκτός από τον πολλαπλασιασμό της τηλεργασίας για θέσεις εργασίας γραφείου) συνέβαλαν σε ένα τεράστιο μέρος των κερδών αυτών των εταιρειών κατά τη διάρκεια της πανδημίας.
Παρά το μάρκετινγκ και την απόλυτη βεβαιότητα ότι περισσότερη τεχνολογία είναι «ζωτικής σημασίας για έναν μεταβιομηχανικό κόσμο» και μια αναγκαιότητα για την επίτευξη εκπαιδευτικής ισότητας, τα αποτελέσματα δεν ήταν και τόσο ελπιδοφόρα. Το άρθρο του MIT αναφέρεται άμεσα σε αυτή την υπόθεση:
«Κρίνοντας από τα στοιχεία, οι πιο ευάλωτοι μαθητές μπορούν να υποστούν τη μεγαλύτερη ζημιά από μια μεγάλη δόση τεχνολογίας — ή, στην καλύτερη περίπτωση, να μην βοηθηθούν. Η μελέτη του ΟΟΣΑ διαπίστωσε ότι «η τεχνολογία δεν βοηθάει ιδιαίτερα στη γεφύρωση του χάσματος δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών που προνομιούχων και των μειονεκτούντων φοιτητών». Στις Ηνωμένες Πολιτείες, το χάσμα στις βαθμολογίες των εξετάσεων μεταξύ των μαθητών που χρησιμοποιούν την τεχνολογία συχνά και εκείνων που δεν τη χρησιμοποιούν είναι μεγαλύτερο μεταξύ των μαθητών από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος.»
Η θεμελιώδης πεποίθηση στην καρδιά της προσπάθειας για περισσότερη τεχνολογικοποίηση των τάξεων ήταν η εξής: η τεχνολογία, από μόνη της, είναι καλή. Αυτό δημιούργησε ένα είδος κυκλικής συλλογιστικής που δικαιολόγησε την προσπάθεια για όλο και μεγαλύτερη υιοθέτηση οθονών και ψηφιοποίηση όλου του περιεχομένου, για κανέναν άλλο λόγο παρά για να μπορέσει να παραδοθεί ψηφιακά. Όπως μπορείτε να δείτε από το αποτέλεσμα αυτής της έρευνας, υποστηρίχθηκε ευρέως, ωστόσο λίγοι είχαν πραγματικά ιδέα για την αποτελεσματικότητά της.
Η ανησυχία για το γεγονός ότι οι μαθητές εισέρχονται στο εργατικό δυναμικό απροετοίμαστοι για τον ολοένα και πιο τεχνολογικά εξελιγμένο χώρο εργασίας ήταν λογική. Ποιος μπορεί να κατηγορήσει κάποιον που θέλει να προετοιμάσει τα παιδιά για να βρουν θέσεις εργασίας που θα βασίζονται ολοένα και περισσότερο στην ίδια τεχνολογία που εφαρμόζουν στις τάξεις; Αν η τεχνολογία μπορεί έστω και να βοηθήσει με κάποιο τρόπο στην εξισορρόπηση των όρων ανταγωνισμού, τότε αξίζει να το δοκιμάσετε. Κανείς δεν μπορεί να κατηγορήσει κανέναν που σκέφτεται με αυτόν τον τρόπο. Λίγοι ήταν στην αντίθετη πλευρά της αυξανόμενης υιοθέτησης της τεχνολογίας.
Πώς φτάσαμε ως εδώ;
Ως κοινωνία, έχουμε αντικαταστήσει τις ταπεινές, αργές εργασίες που παλιά μας έπαιρναν τον πολύτιμο χρόνο, με αυτοματοποιημένες, άμεσες, ψηφιακές αντίστοιχες. Θυμάστε όταν δεν μπορούσατε να στείλετε μήνυμα στον/στη σύζυγό σας από το παντοπωλείο αν ξεχάσατε τι έπρεπε να πάρετε; Θυμάστε που έπρεπε να ξεφυλλίσετε έναν τηλεφωνικό κατάλογο για να ψάξετε για υδραυλικό;
Αυτά αντιπροσωπεύουν μόνο μερικούς από τους πολλούς τρόπους με τους οποίους οι κινητές συσκευές που είναι συνδεδεμένες στο διαδίκτυο έχουν βελτιώσει τη ζωή μας, εξοικονομώντας πολύτιμα δευτερόλεπτα από την ημέρα μας, απελευθερώνοντάς τα για άλλα πράγματα. Αυτό είναι εξαιρετικό για καταστάσεις όπου αυτές οι εργασίες δεν προσθέτουν αξία ούτε είναι ιδιαίτερα ευχάριστες. Αυτές οι ψηφιακές συντομεύσεις που χρησιμοποιούμε στην καθημερινότητά μας υποτίθεται ότι βελτιώνουν την ποιότητα ζωής μας, και ίσως να το κάνουν.
Αυτές οι συντομεύσεις είναι το αποτέλεσμα της ψηφιοποίησης των διαδικασιών: αναλογικές, χειροκίνητες και αργές. Τώρα: επαναλήψιμες, γρήγορες και ασυνείδητες. Στη διαδικασία ψηφιοποίησης, αφαιρούν επίσης κάτι. Υποκαθιστούν το να καταλαβαίνουμε τα πράγματα μόνοι μας. Σκεπτόμενοι μέσα από την πολυπλοκότητα. Αφαιρώντας τη διαδικασία του μυαλού που κοπιάζει, ασκείται, στην πραγματικότητα. σκέψη, αντισταθμίζει τη διαδικασία της μάθησης. Η μαθησιακή διαδικασία απαιτεί άγχος, νοητική δοκιμή και λάθος και χρόνο. Και τα τρία αυτά πράγματα που η τεχνολογία αφαιρεί.
Δεν θα πρέπει να αποτελεί έκπληξη, λοιπόν, το γεγονός ότι τα αποτελέσματα της ψηφιακής επανάστασης στην εκπαίδευση ήταν μια τεράστια απογοήτευση.
Η Εθνική Βαθμολογία: Τάση στις μέσες βαθμολογίες ανάγνωσης της Δ΄ Δημοτικού.
Που είμαστε τώρα?
Μεταβαίνοντας από το 2019, 3+ χρόνια αργότερα, τα παιδιά μας έχουν βιώσει έως και 1 1/2 χρόνια πλήρως εξ αποστάσεως ή υβριδικής «μάθησης» – αποκλειστικά μέσω οθονών. Κάθε γονέας που έχει βιώσει την απογοήτευση των παιδιών του που παρακολουθούν «Zoom School» – και την απόλυτη καταστροφή που προκάλεσε η εξ αποστάσεως μάθηση, δεν χρειάζεται να πειστεί ότι η τεχνολογία δεν ήταν η μαγική λύση για την εκπαίδευση. Ενώ σίγουρα προσφέρει συγκεκριμένα πλεονεκτήματα για ορισμένα μαθήματα και ευκολίες σε συγκεκριμένα πλαίσια, είναι πλέον απολύτως σαφές ότι περισσότερη τεχνολογία ≠ περισσότερη μάθηση.
Λειτουργία Σχολικής Μάθησης ανά Εγγραφή Μαθητή: Σχολικό Έτος 2020/21
Περισσότερα πρόσφατο άρθρο Στην ίδια δημοσίευση αντικατοπτρίζεται μια ακριβής εικόνα της τρέχουσας πραγματικότητάς μας. Τα παιδιά περιβάλλονται από οθόνες. Διαβάζουν κείμενο από κάθε είδους συσκευές και αυτό είναι απίθανο να αλλάξει σύντομα. Το άρθρο εξισορροπεί αυτή την πραγματικότητα με μια συγκρατημένη αισιοδοξία για τις τρέχουσες καινοτομίες στην εκπαιδευτική τεχνολογία. Ωστόσο, το γεγονός παραμένει ότι το 2023, τα δύο τρίτα των Αμερικανών μαθητών δεν μπορούν να διαβάσουν σε επίπεδο τάξης.
Τα αποτελέσματα που μας υποσχέθηκαν από την αυξημένη υιοθέτηση της τεχνολογίας, το πάντα διαθέσιμο εκπαιδευτικό περιεχόμενο και μια συσκευή για κάθε παιδί αποδείχθηκαν απλώς μια επιτυχημένη διαφημιστική καμπάνια. Μια καμπάνια όπου οι τεχνολογικές εταιρείες κέρδισαν χρήματα, η κυβέρνηση ξόδεψε υπερβολικά χρήματα των φορολογουμένων και για άλλη μια φορά τα παιδιά απογοητεύτηκαν.
Αναδημοσίευση από τον συγγραφέα Υποκατάστημα
αναφορές:
https://www.technologyreview.com/2019/12/19/131155/classroom-technology-holding-students-back-edtech-kids-education/
https://time.com/6266311/chatgpt-tech-schools/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
https://mspolicy.org/public-education-spending-and-admin-staff-up-enrollment-down-outcomes-flat/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
-
Ο Josh ζει στο Νάσβιλ του Τενεσί και είναι ειδικός στην οπτικοποίηση δεδομένων, ο οποίος επικεντρώνεται στη δημιουργία εύκολα κατανοητών γραφημάτων και πινάκων ελέγχου με δεδομένα. Καθ' όλη τη διάρκεια της πανδημίας, παρείχε αναλύσεις για να υποστηρίξει τοπικές ομάδες υπεράσπισης για δια ζώσης μάθηση και άλλες ορθολογικές, βασισμένες σε δεδομένα πολιτικές για την αντιμετώπιση της πανδημίας. Το υπόβαθρό του είναι στη μηχανική και συμβουλευτική συστημάτων υπολογιστών και το πτυχίο του είναι στη Μηχανική Ήχου. Το έργο του μπορεί να βρεθεί στο υπο-στόκ του "Relevant Data".
Προβολή όλων των μηνυμάτων
